Резонан, почему детям нужно играть

Существует растущий объем исследований, которые показывают связь между игрой и развитием когнитивных и социальных навыков, которые являются предпосылками для изучения более сложных концепций, когда дети становятся старше. Например, игра связана с ростом в памяти, саморегуляции, устном языке и распознаванием символов. Это было связано с более высоким уровнем школьной корректировки и повышенным социальным развитием. Игра также была связана с повышенными навыками грамотности и другими областями академического обучения (мнение, которое проводится пиагетианскими и виготскими теориями развития детей).

Игра особенно полезна для обучения детей, когда она достигает определенной степени сложности. Другими словами, 'непродуктивная ' игра происходит не только когда дети сражаются и спорят о том, кто будет 'мамочкой ', а кто будет '' ребенок, ', но также и когда ребенок, который -« Мама ', продолжает выполнять одни и те же процедуры со своим' малышкой 'день за день без изменений. Напротив, игра, которая может способствовать развитию многих областей развития маленьких детей, включая социальное и когнитивное развитие, имеет следующие характеристики:

1) Дети создают притворный сценарий, ведя переговоры и общаясь со сверстниками и использовать реквизит символическим образом; и 2) дети создают конкретные роли и правила для притворного поведения и принимают несколько тем и множественные роли.

Когда дети участвуют в такой игре в течение большей части своих ранних лет, они учатся откладывать удовлетворение и расставлять приоритеты в своих целях и действиях. Они также учатся рассматривать перспективы и потребности других людей. Они учатся символически представлять вещи, регулировать свое поведение и действовать намеренно, намеренно.

Большинство учителей начальной школы, вероятно, согласятся с тем, что они не ожидают, что детские сады войдут в первый класс с полным мастерством правописания или дополнения. В конце концов, это в ранних начальных классах, когда дети изучают эти академические компетенции. Тем не менее, учителя поступления в школьные агенты надеются, что дети, которые приходят в свои классные комнаты, могут сосредоточиться, обращать внимание и быть внимательными к другим. Эти области разрабатываются не с использованием карточек или компьютерных программ, а благодаря взаимодействию со сверстниками во время игры.

Сегодня многим детям не хватает возможностей для игры дома из -за телевидения, видео и компьютера. Они взаимодействуют с игрушками, которые не способствуют созданию воображения и интересных драматических тематических тем. Во многих случаях притворная игра с братьями и сестрами и соседскими детьми недоступна. Существует больше организованных взрослых и направленных действий, чем в прошлом. Они, как правило, находятся в группах детей того же возраста, а не в группах смешанного возраста, которые включают детей старшего возраста, которые могут выступать в качестве «наставников». »

Классные комнаты в раннем детстве обеспечивают уникальную обстановку, чтобы способствовать развитию драматической игры, которая приведет к когнитивной и социальной зрелости. Есть и другие дети, с которыми можно играть, обстановка, которую можно организовать, чтобы устранить творческую игру, и взрослых, которые могут поощрять игру, направляя детей эффективно играть друг с другом. Действительно, это краеугольный камень для всего обучения, и мы должны твердо стоять в нашей поддержке игры.